優質生源、師資不斷流向城市，鄉鎮高中怎么辦？這所學校找到了答案！

在江蘇如皋，白蒲中學遇到了農村教育發展路上的共性難題：當優質的生源和師資外流，仍留守在農村高中的孩子怎么辦？

這所普通的鄉鎮中學，交出的答卷并不普通。在高考競爭尤為激烈的江蘇省，學校一本上線率從2018年的86%逐年提高到2020年的96%，400分以上的高分段人數25人。高考錄取率只是衡量教學質量的標準之一。在白蒲中學校長繆德軍看來，師生偕行共進，為農村孩子開啟自信人生，提供更好發展可能，才是農村教育最大的價值。

1 優秀教師出走，生源質量下滑

隨著城鎮化加速發展，城鄉差距拉大，不少農村小孩去城里讀小學、初中、高中，農村學校少量的優秀教師也快速向城區流失。白蒲中學作為一所鄉鎮中學，生源和師資狀況亦是如此。

農村教師的生活、工作條件與城市相比相對較差，很難吸引、留住優秀教師。有一段時間，每年10名以上骨干教師涌入大小各級城市，這些老師都曾經是白蒲中學的“頂梁柱”，不僅年富力強，而且教學經驗豐富。

“前后共流失教師超過50人，其中骨干教師37人，甚至流失的老師‘武裝’了一所城里學校一個主要學科，另一所城里學校有5個備課組長來自白蒲中學。”繆德軍說。不僅如此，隨著招生政策的改變，只有保障當地縣中招生完成后，剩下的包括白蒲中學在內的7所高中才能一起招生，優質生源向城區快速積聚，白蒲中學生源質量也迅速下滑。

2017年，繆德軍在這樣的背景下接任白蒲中學校長。“硬實力”沒跟上，“軟實力”還逐年下降，鄉鎮高中如何應對和突圍，是一篇難寫的文章。

2 把課堂變成演繹智慧共進的舞臺

城區學校優先建設、發展，優勢資源集聚很快，而鄉鎮高中的教育投入極其有限。繆德軍明白，農村學生教育基礎普遍薄弱，尤其是大數據、“互聯網+”時代的到來，很容易讓農村的孩子視野、見識與城市孩子的差距越拉越大，發展后勁不足。

繆德軍認為，鄉鎮高中提高教學質量，唯有從課堂入手：“課堂是最接近學生生長的地方，利用好課堂，才能盡可能找到適合學生發展的方向。”

要利用好課堂，功夫必須下在課前。白蒲中學要求：教師要把握學情，學生現有的能力可以解決哪些問題，還存在哪些困難；要理解學科，從知識、方法內在發生、生成、發展的邏輯性思維的角度加以解構；要研究教學，對教學內容在整體上進行有序編排、優化組合，然后通過合適的課堂組織形式加以呈現，使學生更易接受。

除了常態備課以外，為提高教學質量，學校每學期組織跨學科、跨年級“大集體備課”，力求深度融合、傳承創新。每年寒暑假，全校教師培訓研修，引導教師靜心反思、集思廣益，使研究共同體的力量“整體性涌現”，教師群體抱團快速發展。

經過改革探索，學校形成了校本的活動課堂教學范式：每節課一個活動單，每個活動單一般由2~4個學習活動構成。活動單強調學生的自我學習，每個學習活動的基本環節一般包含4個環節：自主學習、合作探究、展示交流、點評提升。

“我們相信學生的學習潛能，做到有所為有所不為，把能為的事情做好，切實解決教學中的關鍵問題。學生自主合作學習能完成的任務，教師絕不包辦代替；學生獨立思考能解決的問題，教師絕不包辦代替。”繆德軍說。

高二學生吳晟峣說：“在活動教學課堂上，師生之間是平等又互相尊重的，老師和我們共同思考、一起行動，這種課堂學習讓我們愈發自信，也真正學會思考問題。”

“越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，就能煥發出極大的潛能。”繆德軍認為，學校的課堂成了演繹智慧共進的舞臺，學生學習力迅速提升，高考錄取率連年上升也就水到渠成。

3 師生偕行共進，獲得無窮動力和溫暖

如何讓更多農村的孩子受到好的教育，繆德軍始終秉持“師生偕行共進，幸福成長”的教育理念。

白蒲中學的教師為學而教，化教為學，點燃自己，照亮學生。“新生代”學子們同時促進了教師專業成長，教學相生、教學相長。

許多老師在切磋琢磨的過程中，快速成長。“自覺研究和與學生共同成長成為一種自我需求。”白蒲中學年輕教師秦國清說，師生偕行，學生變得能說有主見，會做有深度，也讓教師感受到自我價值實現的成就感。

持而久之，“偕行”的魅力彌散在校園的每一個角落，無論是同學、老師，甚至校工，都能感受到自我價值實現的幸福感。

采訪時，食堂大廚給學生帶來關于“夏至吃面”的討論也頗為有趣：“冬至餃子夏至面”緣何而來？其中不僅有歷史意蘊和傳統文化寓意，還有健康調理效用，小麥味甘、性涼，加上小麥里的營養成分較高。在酷熱的夏天吃熱面，加些蔥白及胡椒，能夠在吃出汗的時候祛除人體內滯留的濕氣和暑氣。學生感慨：“一碗面條，吃下去很多知識。”

考取北京外國語大學的徐冰心同學在給母校的來信中寫道：“母校是棵大樹，我們是長在那棵大樹上的果實。”孫劉晶在《你，是我夢想起航的地方》一文中深情回憶母校：“感謝老師們，在為文與為人的道路上，不遺余力地帶著我走向正，走向真。”

“獨行快，眾行遠”，繆德軍說，當學校里的各種人的因素成為一種“合眾”力量時，當家庭、學校、社會形成強大合力時，每一個人都將獲得無窮的動力和溫暖，進而促進學校教育教學工作蓬勃發展。

楊丁淼